Os excertos do texto da Profa. Léa Fagundes. Destaca-se muito muito bem as similaridade, as confluências e as diferenças entre os Projetos de Aprendizagem e os Projetos de Pesquisa.

Nos PAs fica fica explicitado que as questões são formuladas pelos autor do projeto e o professor passa a ser um mediador.

O mediador precisa ter uma parceria com a direção, equipe pedagógica e os demais professores da instituição, para poderem trabalhar interdisciplinarmente.

Eu estava muito angustiada, para diferenciar PA de PP, mas o texto

fez-me compreender melhor e que alívio, já tenho alguma experiência em PA.

Sou Professora no Curso em administração-subsequente(depois que o aluno termina o ensino médio, cursa as matérias técnicas) trabalhamos bastante nos projetos empresariais interdisciplinarmente, inclusive a disciplina que está no corriculo é analise de projetos.

No inicio do ano os alunos escolhem qual o ramo de atividade empresarial que querem estudar. Pode ser várias sugestões, vários grupos. Cada um defende sua idéia a partir destas defesas e com a

afetivade do tema forma-se os grupos. Conforme o interesse de cada grupo, são buscados conhecimentos nas demais áreas/disciplinas para fechar o projeto no final do curso. Cada

Equipe apresenta os resultados obtidos, para os demais colegas

do colégio, professores e comunidade. Há uma grande interação em todo o segmento da instituição. Eu lecionava a disciplina de Contabilidade e orçamento Financeiro e durante o curso ia costurando a teoria com a prática e conseguia explecitamente no final ver o resultado aprendido.

O resultado que já observei no curso de administração, estou muito curiosa para ver como acontece o aprendizado no ensino fundamental, e com o conhecimento que estou adquirindo nesta Pós.

A aprendizagem por projetos procura evitar que crianças, adolescentes e jovens sejam obrigados a deixar de lado sua imaginação e sua criatividade ao entrar na escola, incentivando-os a pensar em coisas que gostariam de aprender e de fazer, cabendo ao professor procurar maneirasde, em cima desses interesses, tornar a atividade dos alunos ´´útil no desenvolvimento de competências e habilidades básicas importantes para que vivam vidas autônomas, produtivas e responsáveis,evita qque a aprendizagem se torne algo passivo, puramente verbal e teórico,e, por consequinte, desinteressante abrindo maior espaço possivel para a participação ativa das crianças, dos adolescentes e jovens, não só na concepção e na eleboração dos projetos, mas tb na sua implementação e avaliação.

Projetos de Pesquisa

È visivel a diferenças entre os projetos aqui estudados.

O P Pesquisa, quem escolhe o tema são os professores, coordenação pedagógica, o contexto é arbitrado por critérios externos e formais,satisfazendo a sequencia dos conteúdos no curriculo, as decisões são hierárquicas impostas pelo sistema, cumprindo determinações, serve simplesmente para transmissão de conhecimento, o professor é o agente, e aluno torna-se passivo.

Questão Central:__

Qual a interpretação das nuvens feitas pelas crianças em variáveis não lingüisticas?

Justificativa:

Poucas pesquisa sobre Nuvens tem sido interpretadas por crianças de todas as culturas em todas as épocas, e na maior parte são restritos a interpretação lingüística.Nosso estudo utilizará um experimento não linguistico para descobrir a materialização dos conceitos relacionados às nuvens nas crianças.

Teoria:

Usaremos a teoria X, cuja tese principal é de que a espontaneidade epistemológica é o fundamento da aprendizagem.É preciso conhecer o sistema epistemológico das crianças em suas atividades espontaneas, para elaborar atividades em sala de aula aproveitando o conhecimento infantil. A maior parte dos estudos sobre nuvens são restritos á interpretação lingüisticas das nuvens.

Referência.

AETHEREU,A. The cloud and de croowd.

MARX,G. You bet your life.

WELLS, O. Rosebud: the epistemological-spontaneity of the

obscure object of desire.

Conceitos

Variáveis não lingüistica, espontaneidade epistemológica, aprendizagem e conhecimento.

Análise

Na análise dos dados, usaremos o sistema ACME(Anti-linear Chaotic Measurement of Epistemological-spontaneity) desenvolvido por Jones (Jones, s.d.). Este sistema permite avaliar os resultados do experimento de forma dinâmica, pois a esponteneidade não pode ser capturada, muito menos quantificada, mas apreciada nos interstícios da objetividade sempre parcial quando rigidamente estruturada nos arcabouços artificiais da ciência Moderna.

Coleta

O experimento consistirá em expor crianças de 5 a 7 anos ao céu nublado e fornecer-lhes materiais pedagógicos de interpretação, tais como papel e lápis de cor, massa de modelar, tanque transparente com água e tubos de tinta, algodão e cola, e instrumento musical improvisado que imita o som de trovoadas. Os pesquisadores não indicarão o que devem fazer, apenas irão conversar brevemente com as crianças sobre nuvens no céu deixando-as à vontade com o material pedagógico.

Os dados serão coletados através da observação do comportamento das crianças, inclusive gravando atividades, e por conversas informais ao longo da realização do experimento a fim de descobrir os raciocinio que elas desenvolvem enquanto interpretam as nuvens.

Evento

O uso não liguistico para a interpretação das nuvens por crianças.

Teoria de Piaget>

Construção do Conhecimento:

A construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físics ou mentais sobre o objeto provocando o desiquilibrio, resultam em assimilação ou, acomodação e assimilação dessas ações e, assim em construção de esquemas ou conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criança não consegue assimilar o estímulo, ela tenta fazer uma acomodação e após uma assimilação e equilíbrio então é alcançado.

Fases de desenvolvimento da criança.

• Sensório-motor (0 a 2 anos)

A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio. A inteligencia é prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.

• Pré-operatório (2 a 7 anos)

Também chamado estágio da Inteligência Simbólica. Caracteriza-se, principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos no estaágio anterior(sensório-motor).

A criança neste estágio é:

-Egocentrica

-Não aceita idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é a fase dos "por ques").

-Já pode agir por simulação, "como se"

-Possui percepção global sem discriminar detalhes.

*Operatório concreto (7 a 11 anos)

A criança desenvolve noções de tempo e espaço, velocidade, ordem, casualidade, e já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende de um mundo concreto para chegar a abstração desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada(reversibilidade)

• Operatório-Formal (12 anos em diante)

A representação agora permite a abstração total. A criança não se limita mais a representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade. Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.

Piaget privilegia a maturação biológica possstula que o desenvolvimento ssegue uma sequencia física e universal de estágios, isto é por aceitar que fatores internos preponderem sobre os externos. Segundo Piaget os conhecimentos são elaborados espontaneamente pelas crianças de acordo com o estágio do desenvolvimento em que esta se encontra e a visão egocentrica que a criança mantém sobre o mundo vai progressivamente aproximando-se da concepção real dos adultos tornando-se socializada e objetiva. O papel da aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele minimizando o papel da interação social. O pensamento aparece antes da linguagem que é apenas uma das formas de expressão. A formação do pensamento depende basicamente da coordenação dos esquemas sensórios motores e não na linguagem

A pesquisa-açõa é um método de pesquisa com abordagem qualitativa onde os instrumentos utilizados são a observaçõa e a participação direta dos envolvidos no processo (pesquisador e pesquisados)

Para quê?

A pesquisa-ação oportuniza tecnicas para coletar, interpretar dados, resolver problemas e organizar ações, chegando-se a elaboração dos resultados e interpretações com maior precisão.

Descobrir o significado concreto nas situações conflitivas e complexas, permitindo ver que a prática é um processo investigativo, de experimentar com as situações de forma a buscar novas e mais adequadas compreensões.

A pesquisa-ação suegere sempre a concomitância entre pesquisa e ação e ação e pesquisa. Enquanto que, na pesquisa clássica o pesquisador é um observador neutro e objetivo, na pesquisa-ação ele sai da neutralidade e passa a ser instrumento de mudança social. Outra diferença se dá em relação a coleta de dados, onde os instrumentossão interativos sendo o resu

Atividade05-Diario de Bordo PA